有关0的乘法.ppt

有关0的乘法,,,指导思想和理论依据,,,指导思想和理论依据,,学习需求,发现问题,获得新知,掌握方法,发展思维,提高能力,,,,,教学背景分析——教材分析,,,,,教学背景分析——教材分析,,,,,,,教学背景分析——教材分析,,,,教学背景分析——学情分析,,,,教学背景分析,我的思考：,第一层：学习“0和任何数相乘都得0”，掌握一个因数中间有0的笔算乘法。,第二层：一个因数末尾有0的乘法的简便计算。,,,教学背景分析,我的思考：,,,,,,,,,2,,1,创设问题情境，在解决问题中产生学习需求，在产生学习需求的基础上学习新知,在巩固中间有0的计算中遇到新的数学问题末尾有0的的计算,,,教学目标和重难点,,,在解决问题的过程中，掌握“0和任何数相乘都 得0”这一规律，掌握一个因数中间或末尾有0的笔算方法。 在自主探索、合作交流的过程中，培养分析推理能力。 感受数学知识的内在联系，体会探究的乐趣，激发学生喜爱数学学习的情感。,教学目标：,,,教学目标和重难点,,,在数学问题中引出新问题,有关0的乘法,,中间有0,教学流程,,0和任何数相乘都得0,,因数有0的笔算乘法,在现实问题中引出数学问题,,,教学过程,1. 故事情境，引出计算 。 明确图中的信息和问题 列出算式：508×3=,一、在现实问题中引出数学问题 （一）情境引入，自主尝试,,,教学过程,2. 尝试计算,发现问题,预设 ①：加法508+508+508=1524（米） ②：口算500×3=1500（米） 8×3=24（米） 1500+24=1524（米） ③：竖式可能情况,一、在现实问题中引出数学问题 （一）情境引入，自主尝试,,,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题,3. 反馈交流，明晰问题 （1）引导学生交流应用转化方法解决问题的思路 508+508+508=1524（米） 500×3=1500（米） 8×3=24（米）1500+24=1524（米） （2）在竖式结果的对比中，明确问题结症 3×0 得多少？,,,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题 （二）深化思维，学习规律,,指明问题，深化理解 3×0=3 3×0=0,,,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题 （三）深化思维，学习规律,2. 还原现实模型，在反数学化的过程中实现数学化,谁能举个例子来说明3×0 =0,,,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题 （三）深化思维，学习规律,3. 感知结论，提炼概括 （1）4×0呢？说理由 （2）还能举出这样的算式吗？ （3）补充0×0 （4）归纳,,,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题 （三）深化思维，学习规律,3. 感知结论，提炼概括,,0和任何数相乘都得0,,,教学过程,一、在现实问题中引出数学问题 （三）应用知识，解决问题,1. 引导学生反思竖式 2. 组织交流 3. 巩固强化，引出新问题研讨 207×8 603×4 102×3 280×3,,,教学过程,二、在数学问题中引出新问题 （一）呈现两种算法，组织研讨。,280×3,口算 计数单位转化,,,教学过程,二、在数学问题中引出新问题 （二）巩固练习，深化理解,604×8 450×6 3700×5,,,教学过程,,,三、回顾历程，总结提升,竖式计算题目有什么特点？ 2. 计算中有什么要提醒大家的吗？,,,教学特色,,,1. 充分考虑学生的学习心理需求，创造性使 用教材。 2. 发挥教师的主导作用，引领学生思维走向 深刻。 3. 通过反数学化的形式使学生经历数学化的 过程。,感谢倾听,